ГлавнаяРегистрацияВход НПК № 2
Среда, 13.12.2017, 21:08
Форма входа
Логин:
Пароль:
Меню сайта

Категории раздела
Актуальное [10]
Здесь будут самые свежие новости
Архив новостей [8]
То, что уже прошло.

Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Поиск

Календарь
«  Декабрь 2017  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031

Архив записей

Друзья сайта
  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz

  • Приложение 1
    Методические рекомендации по ведению педагогического дневника

    Дневник является документом учета работы студента-практиканта, в котором ведется хронологически последователь¬ная запись просмотренной в базовых учреждениях работы, с указанием даты каждой записи, вида и содержания, в соответст¬вии с требованиями к ведению дневника.
    Оформляя дневник, студенту нужно помнить, что качество дневника по содержанию, по оформлению будет характеризо¬вать уровень методической грамотности практиканта. Дневник должен быть заполнен аккуратным, разборчивым почерком. В записях не только констатировать содержание просмотренной работы, но и уделять внимание критическому анализу специфи¬ки работы специалистов образовательных учреждений, проду¬мывать предложения по ее улучшению.
    Нужно помнить, что дневник является одним из средств обучения студентов систематическим рабочим записям, которые необходимы не только в период прохождения практики, но и для самостоятельной работы после окончания кол¬леджа.

    Вариант оформления дневника.

    Дневник учета работы
    студента-практиканта Ф.И.О.
    ______ кур¬са ___________ группы
    Новосибирского педагогического колледжа №2
    на практи¬ке «Введение в специальность»
    в период с __________ по __________
    Групповой руководитель практики ___________________________________

    Содержание дневника:
    1. Цели и задачи практики.
    2. План - график прохождения практики.
    3. Ежедневные записи о выполнении заданий. Фотозаписи просмотренных мероприятий, беседа с учителями и други¬ми сотрудниками. Выписки из документации учителя, анализ материальной базы ОУ, оборудования и методического обеспечения. Краткие характеристики про¬фессиональной деятельности педагогов образовательных учрежде¬ний.
    4. Педагогический словарь.
    5. Ответы на вопросы.

    Приложение 2
    Паспорт образовательного учреждения

    Название:
    Год основания:
    Юридический адрес:
    ФИО руководителя:
    Ресурсная база:
    • общая площадь –
    • год постройки –
    • залы –
    • наличие: библиотеки, спортивных площадок и т.д.–
    Кадры:
    • количество административных работников –
    • количество педагогических работников:
    - имеют высшую квалификационную категорию –
    - первую квалификационную категорию –
    - вторую квалификационную категорию –
    - правительственные награды –
    - почетные звания –
    - победители профессиональных конкурсов –
    Награды ОУ:
    Общее количество учащихся –
    Реализуемые образовательные программы:
    Формы воспитательной работы в системе преподавания школьных дисциплин, традиционные формы воспитательной работы:
    Направленности, по которым организовано дополнительное образование:
    Сотрудничество:

    Приложение 3
    "Особенности общения учителя с учащимися "

    Задачи:
    • пронаблюдать особенности отношения учителя к школьникам;
    • определить стиль педагогического общения учителя и его
    эффективность;
    • выявить влияние стиля общения учителя с детьми на настроение
    и поведение детей.
    План наблюдения:
    1. Определите по внешним признакам (мимике, жестам, интонации), в каком настроении учитель начал урок, рад ли он общению с детьми:
    - в бодром, энергичном, жизнерадостном;
    - в подавленном, сниженном, вялом;
    - в раздраженном, сердитом, возбужденном.
    2. Пронаблюдайте, как настроение учителя в течение урока влияет на детей:
    - дети спокойны, рады учителю, уроку, предстоящей работе;
    - дети равнодушны, безучастны к происходящему на уроке;
    - у детей наблюдается состояние волнения, страха перед учителем.
    3. Обратите внимание, как учитель обращается к детям в течение урока:
    -приветливо, доброжелательно, улыбается детям;
    - безучастно, равнодушно;
    - агрессивно, озлобленно, повышает голос на детей, кричит.
    4. Обратите внимание, как учитель называет детей, как к ним обращается:
    - по именам;
    -по фамилиям;
    -допускает оскорбительные клички, ярлыки и т.п.
    5. Пронаблюдайте, нет ли различий в том, как учитель обращается к разным детям:
    - со всеми ли он одинаково доброжелателен, а где необходимо требователен; 
    - выделяет отдельных детей: называет их по именам, чаще, чем других, хвалит, поощряет, ставит в пример;
    - проявляет неприязнь к отдельным детям, чаще называет их по фами¬лии, делает в их адрес множество замечаний.
    6. Выслушивает ли учитель мнение детей:
    -всегда терпеливо выслушивает ребенка до конца, проявляет тактичность, вежлив с детьми;
    - часто перебивает детей, не дослушивает; мнение детей подвергает критике, негативным оценкам.
    7. Сделайте вывод о том, какой же стиль общения характерен учителю:
    - авторитарный /не считается с мнением детей, использует приказ, наставления, нотации, угрозы и т.п./;
    - попустительский /безразличен к поведению детей, редко хвалит и редко порицает их/;
    -демократический /учитель сотрудничает с детьми, доброжелателен с ними, вежлив; в меру строг и требователен/.
    8. Сделайте вывод по результатам наблюдения, какой стиль общения учи¬теля с детьми более благоприятен для их обучения и воспитания и почему.

    Приложение 4
    "Приемы и методы педагога по воспитанию у детей навыков самоорганизации и дисциплины"

    Задачи:
    • пронаблюдать особенности проявления дисциплинированности младших школьников;
    • выявить сформированность у детей навыков организации собст¬венной деятельности и поведения;
    • выявить приемы и методы, применяемые учителем для органи¬зации детей и их дисциплинирования.
    План наблюдения:
    1. Пронаблюдайте, как дети готовятся к уроку:
    - достают из портфеля все необходимое к уроку до звонка, аккуратно раскладывают на парте;
    -забывают подготовиться к уроку, достают все необходимое к уроку со звонком или после звонка;
    -готовятся до звонка, но торопливо, небрежно.
    2. Пронаблюдайте, как каждый ребенок организует работу в ходе урока:
    - успевает за темпом всего класса, быстро включается в любой вид работы;
    - постоянно отстает, проявляет несобранность, неорганизованность.
    3. Обратите внимание, кто из детей нарушает дисциплину (мешает работе одноклассников разговорами, берет без спроса чужие вещи, пытается испортить работу другого ученика и т.п.). Подумайте, почему ребенок ведет себя недисциплинированно:
    - ему скучно на уроке;
    - ему неинтересно,
    - ребенку не хватает доброжелательного отношения, он привык, что его относят к "плохим" и т.п.
    4. Пронаблюдайте, как учитель приучает детей к самоорганизации:
    - какие дает указания по организации рабочего места, разных видов работ на уроке;
    - какие рекомендует детям приемы самоконтроля при выполнении разных видов работ;
    -как поощряет, как порицает за проявление неорганизованности, несобранности, недисциплинированности.
    5. Пронаблюдайте, какими приемами добивается учитель порядка на уроке, рабочей дисциплины:
    - четкой организацией урока, четкими распоряжениями, указаниями (словесными приемами и методами);
    - постоянно вовлекает детей в работу, беседу и т.п.
    - использует на уроке разные виды работ, интересные практические задания (практические приемы и методы);
    - используете ходе урока разнообразный наглядный материал, нагляд¬ные приемы и методы (показ, демонстрацию наглядных пособий);
    - использует прием соревнования на уроке;
    - применяет метод примера и т.п.
    6. Сделайте вывод, какие приемы работы учителя по организации и дисциплинированию детей наиболее результативны.

    Приложение 5
    Тема: "Особенности реагирования детей на оценочные высказывания учителя; разные приемы поощрения и порицания"

    Задачи:
    • пронаблюдать, какие оценочные высказывания применяет учитель в ходе урока;
    • выявить, какое воздействие на настроение и поведение детей они оказывают.
    План наблюдения:
    1. Пронаблюдайте и зафиксируйте в ходе урока все оценочные высказы¬вания учителя. Например: "Лена, ты молодец, работа сделана тобою аккуратно и правильно"; "Алеша, ты опять отвлекался, допустил много ошибок".
    2. Проанализируйте, какие оценочные суждения звучат на уроке чаще: позитивные или негативные. В адрес каких детей чаще звучат позитивные оценочные суждения, а в адрес каких - негативные. Подумайте, почему.
    3. Обратите внимание, как реагируют дети на оценочные высказывания учителя:
    -какие оценочные высказывания поднимают у них настроение и
    желание работать;
    - какие высказывания учителя оставляют детей равнодушными;
    - какие высказывания оценочного характера вызывают обиду, огорче¬ние, снижение настроения и работоспособности. Подумайте, почему.
    4. Обратите внимание, привлекает ли учитель самих детей к оценке ответов одноклассников. Если привлекает, то каков характер оценочных выска¬зываний самих детей. Не похожи ли они на оценочные высказывания учителя?
    5. Сделайте вывод о влиянии на детей положительных и негативных оценочных высказываний учителя и сверстников.

    Приложение 6
    Схема анализа внеклассного занятия

    I. Общие сведения.
    Название мероприятия.
    Дата и место его проведения. Кто проводит?
    Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др.
    Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
    Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие
    Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
    а) соответствие занятия общим воспитательным задачам,
    б) уровню развития классного коллектива,
    в) возрастным особенностям учащихся.
    II. Анализ подготовки мероприятия.
    1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива учащихся.
    2. Методика подготовки мероприятия:
    - планирование,
    - разработка,
    - участие в них детей.
    3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.
    III. Ход мероприятия.
    1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности?
    2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа?
    3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие?
    4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
    5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?
    6. Каково его воздействие на отдельных учащихся:
    Эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
    Этика труда, художественная деятельность;
    Эстетика поведения.
    7. Роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном занятии.
    8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.
    IV. Общая оценка воспитательного мероприятия.
    1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?
    2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
    3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.
    V. Анализ деятельности воспитателя.
    1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?
    2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися?
    3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя.
    4. Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению воспитательной работы и почему?

    Приложение 7
    Педагогическое наблюдение «Оценка санитарно-гигиенических условий урока».

    Вопросы для анализа:
    а) Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). Наличие ТСО, ИКТ.
    б) Соответствие мебели возрасту учащихся.
    в) Уровень освещенности, чистота помещения.
    г) Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья.
    д) Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
    е) Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
    ж) Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
    з) Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности — их использование учителем в ходе учебного занятия.
    и) Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

    Приложение 8
    Составить педагогический словарик и проанализировать содержание следующих понятий:

    профессия
    специальность
    квалификация
    гуманизация
    реформа образования
    гимназия
    лицей
    коррекционно-специализированная школа
    детский дом
    центр развития детей

    Приложение 9
    Ответить на вопросы

    Какие типы образовательных учреждений существуют в РФ?
    Как вы понимаете, что такое современная школа?
    Какие цели и задачи ставит школа перед собой?
    Основные нормативные документы, на которых строится деятельность современной школы.
    Какова структура закона РФ «Об образовании» (разделы, статьи)?
    Что понимается под образованием в РФ?
    Что такое система образования РФ?
    Какие права и обязанности педагога определены законом «Об образовании»?
    Какие права и обязанности учащегося определены законом «Об образовании»?

    Приложение 10
    Анкета студента-практиканта по результатам практики

    Проанализировать, в чем вы видите результаты своей работы на практике.
    1.Что нового вы узнали о своей будущей профессии?
    2.Что изменилось в современной школе по сравнению с тем временем, когда учились вы?
    3. В чем трудности современной школы?
    4. Какие альтернативные учебные программы применяют учителя в базовой школе?
    5. Понравились ли вам будущие ученики? Какие впечатления о них самые яркие?
    6. Изменилось ли первоначальное представление об избранной специальности? Почему?
    7.Чему вы хотели научить своих будущих учеников?
    8. Что для вас самое главное в вашей будущей профессии?



      Официальный сайт ГАОУ СПО НСО "Новосибирский педагогический колледж № 2". Все права защищены. При использовании материалов ссылка на сайт обязательна. © ГАОУ СПО НСО "Новосибирский педагогический колледж № 2", 2017
    Бесплатный хостинг uCoz